城市与区域科学学院《人文地理学》原本计划在本学期探索混合式教学模式改革。受到疫情影响，原本“线上线下”相结合的模式转变为基于“云端”的混合式教学模式。依托较为成熟的慕课资源，《人文地理学》充分挖掘爱课程SPOC课堂、微信、钉钉等网络平台的技术运用空间，将课程切割为“学习场”、“协作场”、“指导场”等三个虚拟学习空间，架构起“个体-小组-教师”三元一体的混合网络教学模式。
“学习场”：提供丰富的学习资源。按照教学日程，分两阶段发布教学资源，提前一周，在SPOC平台提供异步进行的MOOC慕课视频、教学讲义，让学生有充分的预习时间；在课时当周，发布思考题、测验题、阅读材料等，由学生自主学习的相关材料，学生可自主安排时间、根据自身对知识的接纳程度进行学习。在“学习场”中，学生能够对课程的知识点有充分了解。
SPOC平台“学习资源区”截图
“协作场”：任务导向的朋辈学习。全班37位学生被划分为6个学习小组，各组同学可以利用微信群基于课程学习内容在朋辈间进行学习交流。小组的学习任务一方面来自SPOC平台布置的主题研讨等任务，以更好发挥学生的能动性，在讨论交流中加深对知识的理解，还可以在讨论区分享讨论成果；另一方面，随着课程内容的学习深化，各学习小组还要选择一个研究性课题进行调研方案的设计和研究成果的汇报分享。朋辈学习有助于培养学生自主探究、相互合作的学习品质，促使学生从“被动接受知识”转变为“主动吸收知识”。
SPOC平台“课堂讨论区”截图
“指导场”：三位一体的师生互动。本课程充分利用微信、钉钉和SPOC答疑区三个平台，为学生提供“随时随地”都可提问的机会。无论是个体在SPOC学习平台、还是小组在微信群的讨论，都可随时向教师提出疑问，当然，学生也可以私信教师。在SPOC的学习讨论区，学生会分享对讨论题的见解，教师则会逐一点评，有的同学会针对老师的点评进一步与老师进行交流。SPOC平台还设置了每一单元的答疑帖，鼓励学生及时提问，以便教师在钉钉群按课表时间组织在线视频研讨时进行阐释和讲解。这就使得原计划面对面的线下教学任务通过钉钉群的视频会议得到了较好的实现，使一节课左右的视频会议更好地聚焦于课程的重难点、知识点之间的交叉融合分析，而教师也会将在讨论区发现的共性问题在视频会议上进行讲解，并与留言学生进行互动，如在第一单元的主题探讨中，教师发现学生对“一横一纵”的理解并不到位，通过视频会议让学生有了新的认识，而从视频和互动交流看，学生大多认真记笔记、认真思考和参与互动。
SPOC平台“老师答疑区”截图
“反馈机制”：三个场域环环相扣。“三位一体”的学习过程最终都会反馈到SPOC平台上，实现课程数据的全过程记录，而这也会纳入学生成绩的考核之中，从而对学生起到监督和激励的作用。教师坚持每天关注SPOC平台，及时把握和反馈学生的学习情况，对教学内容适时作出调整，将宝贵的集中指导时间聚焦于重点、难点问题，保障了课程教学质量。
“三元一体”的混合式网络教学充分依托现代教育信息技术，注重发挥学生的主体作用和教师的引导作用，注重激发团队合作学习和互动交流平台的潜在价值，在“不返校”的情况下有效保障了教学目标的实现。从SPOC平台、微信群以及钉钉群的讨论、测试和在线视频交流情况看，学生们的积极性比较高，线上学习的质量和效率令人满意。
